Con respecto al proyecto de Admisi\u00f3n Justa, se ha argumentado que restaurar la selecci\u00f3n en escuelas p\u00fablicas de excelencia protege la libertad de elecci\u00f3n de los apoderados y los proyectos educativos, resignificando la educaci\u00f3n p\u00fablica desde la estructura de preferencias de los apoderados y la oferta de los sostenedores. Si bien comparto la importancia de los mecanismos de selecci\u00f3n, clave es la discusi\u00f3n sobre el m\u00e9rito como criterio y la libre competencia del sistema educacional como un todo.<\/p>\n
En este contexto, si es la escuela la que selecciona, y no s\u00f3lo la libertad de elegir de los apoderados, como se suele argumentar, hay un problema conceptual que discutir. \u00bfQu\u00e9 es el m\u00e9rito?<\/p>\n
Por una parte, m\u00e9rito es un concepto heredero de una vasta tradici\u00f3n de filosof\u00eda pol\u00edtica, que nos remonta al trabajo seminal de Arist\u00f3teles, la \u00c9tica a Nic\u00f3maco, que apela a un criterio de justicia distributiva. Este criterio se da entre iguales y el valor del m\u00e9rito lo fija la virtud, la excelencia moral. Por lo mismo, el uso del adjetivo \u201cjusto\u201d debe apuntar a la equidad del sistema en el punto de partida de la distribuci\u00f3n y el valor que le damos a la excelencia como criterio de evaluaci\u00f3n. Desde esta perspectiva, si se va premiar el rendimiento acad\u00e9mico de menores de edad, las condiciones de arranque son claves y eso en muchos contextos no ocurre.<\/p>\n
Pero el segundo aspecto de la idea de m\u00e9rito lo entrega la psicolog\u00eda moral. Consideramos meritorio los resultados de una acci\u00f3n asociada al hecho que esta propende a generar beneficios en terceros y que, al mismo tiempo, sobresale de la media generando agrado en un observador imparcial. Este efecto es el que, al evaluar la acci\u00f3n de un tercero, emerja como efecto la reciprocidad, el premio. En el caso del dem\u00e9rito, el castigo. Este es el sentido m\u00e1s b\u00e1sico de la psicolog\u00eda humana con el cual reconocemos, entre otros casos, el esfuerzo en el menos aventajado y valoramos sus resultados dadas las condiciones en que estos se producen.<\/p>\n
\u00bfPor qu\u00e9 no hacer m\u00e1s competitiva la educaci\u00f3n de excelencia? \u00bfPor qu\u00e9 asegurar que mis hijos gocen de los privilegios de pertenecer a una \u00e9lite promoviendo pol\u00edticas p\u00fablicas que afectan a los hijos de terceros?<\/p>\n
Ahora, de lo anterior, \u00bfse debe suprimir la oportunidad de acceso a quienes no tienen recursos para pagar educaci\u00f3n privada de \u00e9lite? Por el contrario. Del hecho que las condiciones de inicio determinan el esfuerzo y rendimiento intelectual de una persona no se sigue que haya que prohibir la provisi\u00f3n de educaci\u00f3n de excelencia para los menos aventajados, m\u00e1s a\u00fan si las elites hoy se est\u00e1n conformado casi exclusivamente por la educaci\u00f3n privada selectiva. No s\u00f3lo atenta contra la psicolog\u00eda moral m\u00e1s b\u00e1sica y es de un paternalismo obtuso. Es la mayor desigualdad de todas. Ser\u00eda restarle una oportunidad a qui\u00e9n no teniendo acceso a los recursos econ\u00f3micos para provisionarse de educaci\u00f3n de excelencia se lo condene por su condici\u00f3n de origen. No es de extra\u00f1ar que los mismos \u201cexpertos\u201d que enarbolan las banderas contra la selecci\u00f3n y caricaturizan como un \u201cpremio\u201d que un estrecho margen de educaci\u00f3n p\u00fablica sea de excelencia (300 de unas 12 mil escuelas aproximadamente) tengan a sus hijos en colegios selectivos pagados de \u00e9lite. Adem\u00e1s, ellos mismo provienen de esos establecimientos. En el fondo, a la hora de tomar una decisi\u00f3n prefieren, al igual que sus padres, lo que critican. Ya que la cr\u00edtica o metapreferencia no los afecta. Esta inconsistencia incluso raya el conflicto de inter\u00e9s. \u00bfPor qu\u00e9 no hacer m\u00e1s competitiva la educaci\u00f3n de excelencia? \u00bfPor qu\u00e9 asegurar que mis hijos gocen de los privilegios de pertenecer a una \u00e9lite promoviendo pol\u00edticas p\u00fablicas que afectan a los hijos de terceros?<\/p>\n
Ahora, la gran mayor\u00eda de los estudiantes no son de \u00e9lite y hoy la educaci\u00f3n privada no es sin m\u00e1s sin\u00f3nima de excelencia, sino m\u00e1s bien de capital social. Por otra parte, las condiciones de origen son determinantes en el esfuerzo, a tal punto que muchos j\u00f3venes desertan y son expulsados del sistema por falta de oportunidades. Y es en este punto que las pol\u00edticas inclusivas deben complementarse con un sistema de admisi\u00f3n por talentos que sea p\u00fablico, sin barreras de entrada econ\u00f3micas y sin necesidad de intervenir los proyectos privados (Ley Machuca). As\u00ed, ampliando en lo sucesivo la oferta con diversos criterios que valoren la diversidad, y no s\u00f3lo el rendimiento acad\u00e9mico como m\u00e9rito escolar. Sin obviar que no se puede suprimir por decreto nuestra capacidad de valorar la excelencia, expectativa que es razonable esperar de nuestros propios hijos.<\/p>\n